شيماء عبد اللطيف وحيد الفار س اأ.د. حممد حممود احليلة

Transkript

1 أسباب تدني نتائج طلبة الصف الرابع االبتدائي في اختبارات TIMSS لمادة العلوم من وجهة نظر معلميهم وموجهي العلوم بدولة الكويت شيماء عبد اللطيف وحيد الفار س 25

2 أسباب تدني نتائج طلبة الصف الرابع االبتدائي في اختبارات TIMSS لمادة العلوم من وجهة نظر معلميهم وموجهي العلوم بدولة الكويت شيماء عبد اللطيف وحيد الفار س الملخص هدف ت ه ذه الدرا س ة إاىل اكت ش اف اأ سب اب ت دين نتائ ج طلب ة ال ص ف الراب ع االبتدائ ي يف اختبارات )TIMSS( يف م ادة العل وم م ن وجهة نظر معل ميه م وموج هي العل وم بدولة الكويت وق د تكو نت عينة الدرا س ة م ن )81( معلما وموجها ولتحقيق هدف الدرا سة مت ا ستخدام ا ستبانة ال ستق صاء اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم. وكانت النتائج كما ياأتي: - اإن اأ سب اب ت دين نتائ ج طلب ة ال ص ف الراب ع يف اختب ارات )TIMSS( م ن وجه ة نظ ر معل ميهم وم شرفيه م كان ت ة وجاءت جم االت االأداة يف امل ستوى املتو سط وج اء يف الرتبة االأوىل جم ال االأ سي اي املرتبط ة بالطال ب واالأ س رة ويف املرتب ة الثانية جاء جم ال االأ سب اب املرتبطة باملعل م وجاء يف الرتبة ا أالخرية جمال االأ سباب املرتبطة باملنهج الدرا سي وتدري سه. - هن اك ف روق ذات داللة إاح صائية بن متو س ط ر تب وجهة نظر املعل م ين و رتب وجهة نظر املوج ه ين يف جمال املعل م يف اأ سباب ت دين نتائج طلبة ال صف الرابع يف اختبارات )TIMSS( وكان الف رق ل صال ح املعل من ومل توجد ف روق دالة اح صائي ا يف اأ سباب تدين نتائج طلب ة ال صف الرابع يف اختب ارات )TIMSS( ب ين وجهت ي نظر املعلمن واملوجهن يف جمال: املنه ج الدرا سي وتدري سه وجمال الطالب واالأ سرة. الكلمات املفتاحية: اأ سباب تدين اختبارات TIMSS العلوم ال صف الرابع. 26

3 The Reasons Behind the Declining Results of Fourth Grade Pupils in "Trends in International Mathematics and Science Study" (TIMSS) in Science, from Their Teachers and Science Supervisors Point of View in the State of Kuwait Abstract This study aimed at discovering the reasons behind the declining results of fourth grade pupils in Trends in International Mathematics and Science Study in Science, from their teachers and science supervisors point of view, in the State of Kuwait. The sample of the study consisted of (81) teachers and supervisors. To achieve the objectives of the study, the researcher used a questionnaire to inquire the reasons behind the declining results of fourth grade pupils in (TIMSS) in science. The findings of the study were as the following: - The reasons behind declining results of fourth grade pupils in (TIMSS) in science from their teachers and their supervisors point of view were medium. The domains of the tool were medium. The pupil and family domain came in the first rank, The teacher domain came in the second rank and finally, came the curriculum and its teaching, in the last rank. - There were significant differences between the ranks mean of teachers and supervisors, in the teacher domain, between teachers and supervisors point of view, in the reasons behind declining results of fourth grade pupils in (TIMSS). The difference was in favor of teachers point of view, while there were no significant differences in curriculum and its teaching and the pupil and family domains. Key Words: Reasons, Deeling, TIMSS, Science Course, Fourth Grade. 27

4 مقدمة عامة للدراسة متهيد ي شه د الع امل تط ورا علمي ا سريعا يف جمي ع املجاالت يحت م عل ى العقول الب شري ة اأن ت ستوعب جميع التط ورات الت ي حت صل يف اأي فرع من ف روع املعرفة. وقد اأ صب ح التح صيل العلمي املرتف ع يف مواد العلوم والريا ضي ات موؤ ش را مهما مل ساعدة الفرد على موا صلة درا سته اجلامعي ة كما اإن دور املعل م مل يعد قا صرا عل ى تلق ين الطلبة الكمي ات الهائلة م ن املعلومات ولكن تغ ري هذا الدور لي صب ح مر شدا وموجه ا ومعلما لطلبته كيف يتعلمون م ستخدما يف ذلك اأحدث ا سرتاتيجيات التدري س التكنولوجية التفاعلية. ومتثل الريا ضيات والعلوم يف املرحلة االبتدائية الدعامة الرئي سة واالأ سا س املتن لبناء علمي متكامل ي ستخدم ه الطال ب خالل املراحل املتقدمة وبذلك فاإن من بن املناه ج الدرا سية التي تعتمد عليها االأمم اعتم ادا كب ريا يف تطورها العلم ي وتقدمها التقني وحركتها نحو االأف ضل مناه ج الريا ضيات والعلوم التي ت وؤدي دورا مهم ا يف بناء ا أالجيال كم ا متثل ال سجل احلقيقي لتاريخ احل ض ارات واملوؤ شر الدال على مدى تقدمها العلمي والتقني وامتالكها الأ سباب وو سائل الريادة يف العامل املعا صر )امل ساعفة 2005(. يع د قيا س التح صي ل الدرا س ي م ن ضمن أاه م االأولوي ات يف نظر الرتبوي ين وم س وؤويل وزارة الرتبية والتعلي م يف أاي بل د كون ه يوفر جمي ع البيانات واملعلوم ات التي تخ ص امل ستوى العلم ي للمتعلمن يف اأي مرحل ة اأو صف درا سي ومتثل البيانات واملعلوم ات موؤ شرا وا ضحا على م ستوى كفاءة املنظومة التعليمية إاذ متث ل مدخال م ن مدخالت تقومي العملية التعليمي ة التعلمية وجماال وا ضح ا للمقارنة بن التح صيل الدرا س ي للمتعلم ين بن املدار س على م ستوى الدولة الواح دة وبن الدول يف اإط ار املنظومة االإقليمية والدولية من ناحية اأخرى. وم ن هن ا جاء الوقت لتطوير تعليم العلوم يف دول الع امل وباالأخ ص الدول النامية حتى تواكب الدول املتقدم ة ولق د اأدرك املعنيون ب شوؤون الرتبي ة والتعليم يف الرابطة الدولية لتق ومي التح صيل الرتبوي وه ي: Achievement( )The International Association for the Evolutional وتخت ص ر بكلم ة )IEA( أاهمية تعل م العلوم والريا ضي ات واأداء الطلب ة وكفاية املدار س وفعاليتها وذل ك من خالل اإجراء درا س ة تقوميية دولية تتم كل أاربع سنوات لتقومي حت صيل الطلبة يف الريا ضيات والعل وم وه ي: Study(.)Trends in International Mathematics and Science والتي تخت ص ر بكلم ة )TIMSS( و تع رف باأنه ا: "درا سة عاملية ته دف اإىل الرتكيز عل ى ال سيا سات والنظم التعليمي ة ودرا س ة فعالي ة املناهج املطبق ة وطرق تدري سه ا والتطبيق العمل ي لها وتقيي م التح صيل وتوفري املعلومات لتح شن تعليم وتعلم الريا ضيات والعلوم وتتم هذه الدرا سة بهدف التعرف اإىل حت صيل الطلب ة يف العل وم والريا ضي ات.). G.R Mullis, Ina V.S, Martin, O.M., Ruddock, )Chrisine,Y.,O. Corinna.Preusch. 2009, 7 هذا وقد و ضعت درا سة )TIMSS( جمموعة من االختبارات لو صف تعلم الطلبة واحل صول على بيانات عن اجتاهات الطلبة ومعلميهم واخلربات التعليمية داخل املدر سة. وقد صممت هذه االختبارات يف مادة العلوم على ب عدين اأ سا شن هما: املحتوى والعمليات املعرفية وب عد املحتوى ي شمل ثالثة جماالت فرعية ه ي: علوم احلي اة والعل وم الفيزيائية وعل وم االأر ض اأم ا ب عد العملي ات املعرفية فينق س م إاىل ثالثة جماالت فرعية هي: املعرفة التطبيق واال ستدالل )4 et.al.,2009.)mullis, اأ ش ار مولي س واآخ رون )1 et.al.,,2009 )Mullis, اإىل اأن درا س ة )TIMSS( له ا اأهمي ة كب رية للدول امل شاركة فيها إاذ توفر معلومات قيمة ت ساعد الدول على متابعة تعليم الريا ضيات والعلوم وتقوميها على مر الوقت يف ال صفوف املختلفة اإذ ميكن للدول اأن: - حتظ ى مبعطيات شاملة للمقارنة بن الدول يف امل صطلحات واالإجراءات العلمية التي تعلمها الطلبة 28

5 يف ال صفوف الرابع والثامن وعن املواقف التي طوروها. - تقييم التقدم يف الريا ضيات والعلوم باملقارنة مع الدول االأخرى يف فرتة زمنية واحدة. - متابع ة املوؤث رات الن سبي ة للتعلي م والتعلم يف ال ص ف الراب ع ومقارنتها مع تلك املوؤث رات يف ال صف الثام ن اإذ اإن جمموع ة الطلب ة الذين مت اختباره م يف ال صف الرابع يف دورة م ا يتم اختبارهم يف ال صف الثامن يف الدورة التالية. - الو ص ول اإىل اأف ض ل الو سائل املوؤدي ة إاىل تعليم اأمثل وذلك عرب مقارنة نتائ ج االختبارات يف دولة معين ة م ع نتائج الدول االأخ رى يف سي اق ال سيا سات والنظ م التعليمية املطبقة والتي ت وؤدي اأعلى معدالت حت صيل عالية لدى الطلبة. اإن اله دف الع ام م ن امل شارك ة يف درا س ة ) )TIMSS هو مقارنة حت صيل الطلب ة يف الريا ضيات والعل وم يف أانظم ة تربوي ة متباين ة يف خلفياتها الثقافي ة واالقت صادي ة واالجتماعي ة للتعرف اإىل م ست وى التح صي ل يف تلك ا أالنظمة وقيا س مدى تاأثري جمموعة م ن العوامل على م ستوي ات التح صيل. وتتميز درا سة ) )TIMSS عن غريها من درا سات التح صيل باأنها: توف ر إامكاني ة مقارن ة م ستوي ات حت صيل الطلب ة مب ستوى التح صي ل العاملي ة ومب ستويات حت صيل طلب ة الدول االأخرى امل شاركة يف الدرا سة. كماوتوفر موؤ شرات نوعية عن حت صيل الطلبة يف مادتي الريا ضيات والعلوم وتقومي م ستوى التح صيل عرب الزمن با ستخدام اأدوات قيا س مقننة عامليا. توف ر قواع د بيان ات غنية وعلى درجة عالي ة من ال صدق والثبات عن مناه ج الريا ضيات والعلوم والطلب ة واملعلم ين ومدي ري املدار س بحيث ميك ن ا ستخدامه ا يف الدرا سات الرتبوي ة وحت شن عمليات تعليم وتعلم الريا ضيات والعلوم. توف ر برام ج إاح صائية حديثة ت ساع د يف اإدخال البيانات وحتليلها )ن ش رة تو ضيحية اأ صدرتها دائرة القيا س والتقومي يف وزارة الرتبية يف فل سطن 2010(. ا ستخدم ت الدرا س ة الدولية ) )TIMSS نوع ين من االأدوات هما: )ن شرة تو ضيحية اأ صدرتها دائرة القيا س والتقومي يف وزارة الرتبية يف فل سطن 2010(: اعتم دت الدرا سة الدولية للريا ضيات والعلوم على االإطار ال شامل والتعاوين لدى الدول امل شرتكة يف هذه الدرا سة وعلى ب عدين: 1. ب ع د حمت وى العلوم اإذ ي ضم ثالثة جم االت هي: علوم احلياة والعل وم الفيزيائية وعلوم االأر ض ومت متثيلها بن سب وزنية حمددة كما يو ضحها اجلدول )1(. جدول ) 1 (حمتوى منهج العلوم لل صف الرابع االبتدائي يف ضوء درا سة *)TIMSS( جماالت امل ضمون علوم احلياة العلوم الفيزيائية علوم االأر ض الن سبة املئوية 45 % 5 % 20 % * امل صدر: 6( Al., 2012, )Michael, et. 2. ب عد العمليات املعرفية اإذ ي ضم ثالثة جماالت هي: املعرفة والتطبيق واال ستدالل كما يو ضحها اجلدول )2( 6( et.al.,2012,.)michael, 29

6 جدول ) 2 (م ستويات التفكري يف العلوم لل صف الرابع االبتدائي يف ضوء معايري )TIMSS( * املجاالت الفكرية املعرفة التطبيق اال ستدالل الن سبة املئوية 40 % 40 % 20 % * امل صدر: 6( Al., 2012, )Michael, et. اإن حم توى املجاالت واملو ضوعات االأ سا سية خمتلف متاما لكال امل ستوين الرابع والثامن ولكن النظرية املعرفي ة مماثل ة متام ا لكال امل ستوي ين الرابع والثام ن فقد اعتم دت النظرية املعرفية عل ى حل جميع امل شكالت يف املرحلة االبتدائية واملرحلة املتو سطة. حددت درا سة التوجهات الدولية للريا ضيات والعلوم )TIMSS( خم سة م ستويات كمقيا س جلودة اأداء الطلبة كما ذكر مولي س واآخرون )66 et.al.,,2009 )Mullis, وهذه امل ستويات يو ضحها اجلدول) (. جدول ) (م ستويات مقيا س ا أالداء يف اختبارات *)TIMSS( م ستوى االأداء متقدم عايل منخف ض اأقل من منخف ض مدى الدرجات اأكرب من 625 من 550 اإىل 624 من 475 اإىل 549 من 400 اإىل 474 أاقل من 400 * امل صدر: 66( et.al., 2009, )Mullis, ترتكز فل سفة بناء اأ سئلة )TIMSS( على ا آالتي) اإ سماعيل 20(: 1120, - اأنها لي ست اأ سئلة تعجيزية.بل أانها ال تتعامل مع امل ستويات الدنيا للمعرفة اأي احلفظ واال ستظهار. - ال شوؤال يهدف اإىل اإثارة تفكري الطالب واإك سابه مهارات ستوؤثر اإيجابيا يف بنائه عموما. و يتعامل مع اأكرث من مهارة من امل ستويات العليا للمعرفة. - تدفع املعل م نحو جتديد وتعميق معلوماته والتعامل الدائم مع اأحدث املراجع. - ت وؤدي اإىل تغ ريات جوهري ة يف: الك م والن وع والطريق ة يف عر ض الدرو س واأ سئل ة التقومي يف الكت ب املدر سية وعر ض الدرو س العملية. والكم والنوع وامل ستوى الأ سئلة االمتحانات واالختبارات العملية و أاطر االمتحانات واالختبارات العملية. - تبني ج سرا قويا للثقة املتبادلة بن املعلم واملتعلم حينما يتاأكد املتعلم اأن معلمه يفيده فائدة م ؤوثرة ويتعامل مع أافكاره باحرتام وال يجربه على منط حمدد من اأمناط االأداء التعبريي اأو احلركي. - تتيح فر صا كبرية لظهور املوهوبن )اإ سماعيل 20(. 2011: 0

7 يهت م تقيي م )TIMSS( مبقارن ة التح صي ل الدرا س ي للطلب ة يف مادت ي الريا ضيات والعل وم يف الدول امل شارك ة بامل سابق ة وذل ك لطلبة خم سة صف وف درا سي ة: الثالث والراب ع وال سابع والثام ن وال سنة النهائي ة م ن املرحل ة الثانوي ة )م ستخدم ين يف ذل ك اال ستبان ات و أا شرط ة الفيديو وحتلي ل املناهج واالأدوات االأخ رى( ف ض ال عم ا يحققه االختبار من جتمي ع للمعلومات حول النظ ام التعليمي يف الدولة امل شاركة يف جماالت املناهج والنظم املدر سية واالأ ساليب التطبيقية. ويهدف م شروع الكويت للموؤ شرات الرتبوية وتقييم التح صيل الطالبي اإىل ن شر نتائجه التي يتم التو صل إاليها من خالل فعالياته سواء يف جمال امل ؤو شرات الرتبوية اأم يف جمال تقييم التح صيل الطالبي وكذلك نتائج امل شاركات العاملية يف برناجمي PIRLS & TIMSS وت ضمينها يف تقرير م شروع الكويت للموؤ شرات الرتبوي ة والتقيي م الطالب ي Kuwait Educational Indicators and Assessment Project ي ستفيد منه متخذو القرار بوزارة الرتبية وامل ش ؤوولون فيها وجميع املعنين بالعمل الرتبوي سواء بوزارة الرتبية بدولة الكويت اأم يف املوؤ س سات الرتبوية والتعليمية ا أالخرى يف خارج دولة الكويت. هناك العديد من العوامل التي توؤثر يف حتقيق اأف ضل نتائج التح صيل يف العلوم ومنها : - اللغ ة اأك دت جمي ع التقاري ر التي قدمت من ال دول اأن كل تقاري ر طلبة ال صف الراب ع والثامن اأو معظمه م الذي ن يتحدث ون اللغ ة التي قدمت به ا اأ سئل ة االختب ار يف بلدانه م و أان الطلبة الذين يتحدثون بطالقة قد ح صلوا على م ستوى متقدم يف العلوم اأكرث من غريهم والطلبة الذين ياتون من بلدان لديها كتب كثرية يكون حت صليهم اعلى ممن لديهم كمية قليلة من الكتب يف بلدانهم. - تواف ر الكمبيوت ر اإن طلبة امل ست وى )الرابع والثامن( الذين لديهم كمبيوت ر يف املنزل قد ح صلوا عل ى درج ات متقدمة يف العلوم مقارنة بالطلبة الذين لي س لديهم كمبيوتر يف املنزل كما إان الطلبة الذي ن لديه م إانرتن ت ق د حققوا اإجن ازات أاعلى ممن لي س لديه م اإن التق دم يظهر جليا ب ين الطلب ة الذي ن ي ستخدم ون الكمبيوتر يف املن زل واملدر سة وب ين الطلبة الذي ن ال ي ستخدمون الكمبيوت ر اإال يف املن زل رمب ا يوؤثر امل ستوى االقت ص ادي لالأ سرة يف مقدرة الطلب ة على التح صيل فاالأ س رة التي تتمتع مب ست وى اقت صادي مرتفع ت ستطيع توفري كمبيوتر يف املنزل اأما الطلبة الذين ال ي ستخدم ون الكمبيوتر يف املنزل فمعظمهم من اأ س ر فقرية اإن ا ستخدام الكمبيوتر يف مكان واحد فق ط س واء كان يف املدر سة اأم يف املنزل ل ه تاأثري سلبي يف مقدرة الطلبة على التح صيل وقد لوحظ زيادة اأعداد امل ستخدمن للكمبيوتر يف كل الدول ما بن عام 200 م و 2007 م. - االرتباط ا إاليجابي بن امل ستوى االقت صادي لالأ سرة وبن التح صيل الدرا سي فالطلبة الذين ي أاتون اإىل املدر س ة من مناط ق اأقل دخال يكون حت صيلهم يف جمال العلوم منخف ض ا والطلبة الذين ي ؤودون االختبار بلغتهم ا أالم تزيد ن سبة حت صيلهم عن 90% يف جمال العلوم. - االرتب اط ب ين التح صي ل الدرا س ي وب ين امل ش كالت فالطلبة الذي ن يح ض رون اإىل املدر س ة باأقل امل ش كالت تكون ن سبتهم اأعلى يف التح صي ل اأما هذه الن سبة فتنخف ض بالن سبة للطلبة الذين ي أاتون اإىل املدر س ة ولديهم م شكالت كثرية ومنها التاأخر عن املدر سة اأو فقدان بع ض احل ص ص ويظهر ذلك يف ال صف الثامن 7-8( et.al., 2009,.)Mullis, - امل ست وى االقت ص ادي لالأ س رة اأن الطلبة الذي ن لديهم اإجن ازات علمية مرتفعة هم طلب ة املدار س الت ي لديها اجتاه ات اأكادميية ناجحة وهذا وا ض ح يف اأهداف املناهج الدرا سي ة ال صارمة املعلمن ا أالكفي اء واأي ض ا الرغب ة ال شديدة لدى الطلب ة يف التح صيل والدع م املقد م من االأ س رة وقد اأكد مدي روا املدار س واملعلمون على ضرورة النجاح االأكادميي واأن هناك تطابقا كبريا بن اإجاباتهم عن االأ سئل ة وقد وجد ت شابه مبا شر بن اإجنازات الطلبة وبن تقديرات املديرين لطلبة ال صف الرابع والثام ن اإذ اأك دوا عل ى اأن النج اح االأكادميي يع ود اإىل اإجناز الطلب ة يف العلوم.كم ا واأن املدار س الت ي لديه ا اأنظم ة وم شكالت أامني ة ال ت ساعد عل ى حتقيق اإجناز مرتف ع واإن االإح سا س با أالمان عن د ح ضور املدر سة مب شاكل سلوكي ة قليلة أاو قلة اأو انعدام االهتمام الأمان الطلبة واملعلمن لو ضع 1

8 مقايي س واأنظمة اآمنة للمدار س فقد اأو صى مدي رو املدار س باتباع ع شرة اأنظمة وكذلك امل شكالت اخلا صة باخللل يف النظام املدر سي وال سلوك غري ال سوي )1 et.al.,,2012.)michael, مت م شاركة الكويت يف االختبارات الدولية للريا ضيات والعلوم TIMSS يف عام 1995 م اإذ كانت الدولة العربي ة الوحي دة الت ي شاركت يف ع ام 1995 م وكان ت نتيجة دول ة الكويت منخف ض ة مقارنة بالدول االأخرى امل شاركة واجلدول )4( يو ضح ذلك. اجلدول )4( ات أاداء طلبة الدول امل شاركة يف درا سة )TIMSS-1995( يف العلوم* الدولة كوريا اليابان الواليات املتحدة اجلمهورية الت شيكية اإجنلرتا كندا سنغافورة أايرلندا سكوتلندا هونغ كونغ هولندا سلوفينيا هنغاريا التح صيل 597 الدولة نيوزلندا التح صيل الرنويج اأي سلندا اليونان الربتغال قرب ص إايران ا سرتاليا النم سا التفيا اإ سرائيل الكويت تايلند 47 مالحظة: املتو سط الدويل للنتائج = 524 *امل صدر: م ن خ الل اجلدول )4( يب دو اأن نتيجة دولة الكوي ت كانت منخف ض ة بالن سبة لل دول امل شاركة اإذ كان متو س ط التح صي ل 401 درج ة وه ذا دليل وا ضح على ت دين م ست وى التح صيل لل صف الراب ع يف العلوم لالختبارات الدولية يف العلوم TIMSS ويف ع ام 1999 م مت تنفي ذ الدرا س ة مب شاركة ثالث دول عربية ه ي: االأردن وتون س واملغرب. ويف عام 200 م مت تنفيذ درا سة "التوجهات الدولية يف الريا ضيات والعلوم 200" ومب شاركة ع شر دول عربية قدم برنامج )UNDP( متويال خلم س منها وهي: م صر ولبنان واليمن وفل سطن و سوريا يف حن شاركت كل من تون س واملغرب واالأردن مبنح من البنك الدويل و شاركت كل من ال سعودية والبحرين بتمويل خا ص منه ا. ويف ع ام 2007 م بد أا تنفيذ الدرا سة الدولية الرابع ة 2007 TIMSS ومب شاركة اأكرث من 60 دول ة منها خم س ع شرة دول ة عربية وهي: م صر ولبنان واليمن وفل سطن و سوريا وا أالردن واجلزائر وجيبوتي وتون س واملغرب وال سعودية والبحرين وقطر وعمان والكويت )اإ سماعيل 2011(. 2

9 جدول ) 5 ( التح صيل يف العلوم لدولة الكويت بالن سبة للدول العربية امل شاركة يف )TIMSS( لل صف الرابع يف مادة العلوم* الدولة البحرين ال سعودية االإمارات العربية املتحدة اجلزائر قطر عمان الكويت تون س املغرب اليمن التح صيل TIMSS-2007 مل ت شارك مل ت شارك التح صيل TIMSS مل ت شارك مل ت شارك مالحظة: مقيا س TIMSS هو 500. *امل صدر: م ن خ الل اجل دول )5( يت ض ح اأي ض ا أان التح صيل يف دول ة الكويت اأقل من منخف ض بالن سبة ملقيا س االأداء يف اختب ارات )TIMSS( مقارن ة م ع بع ض الدول العربية امل شاركة وهذا م ا دفع ملعرفة اأ سباب تدين نتائج ال صف الرابع االبتدائي ملادة العلوم. م ن الدرا س ات الت ي بحث ت يف اختب ارت )TIMSS( درا سة هاو س )2006 )House, الت ي اختربت تاأثري اإ سرتاتيجي ات التدري س املتع ددة يف ال صف الدرا س ي على االإجناز يف العل وم الطلبة الذي ن شملتهم الدرا سة ه م طلب ة ال ص ف الرابع امل شارك ون يف الدرا سة الدولي ة )R- )TIMSS من اليابان وبل غ عددهم )7941( طالب ا )946( م ن االإن اث و )995( م ن الذكور الذي ن اأكملوا كل املقايي س امل ستخدمة يف ه ذه الدرا سة وق د ا ستخدم ت العدي د م ن ا إالج راءات يف ه ذه الدرا س ة مث ل: )1( تقدير متغ ري جاكناي ف )2( ح ساب معام ل االرتب اط )( خطوات االنحدار املتعدد وهناك العديد م ن النتائج ذات الدالالت االإح صائية يف هذه الدرا سة: الطلبة الذين كانوا يقومون بعمل التجارب يف ال صف حققوا م ستوى اأعلى يف تعلم العلوم واالإجناز يف درج ات االختب ار باالإ ضافة اإىل ذلك ف إان الطلبة الذين ي ستخدمون ا سرتاتيجي ات تعليمية تعاونية )يعملون كاأزواج اأو جمموعات صغرية( يف اأثناء درو س العلوم حققوا كذلك درجات عالية يف مادة العلوم. كم ا اأج رى القحط ان )2008( درا س ة هدف ت اإىل حتديد م ست وى حت صيل تالمي ذ وتلميذات ال ص ف الرابع ابتدائ ي يف م ادة العل وم باأمان ة العا صم ة )اليم ن( للمفاهي م العلمي ة املت ضمن ة يف املقيا س ال دويل للعلوم )TIMSS-200( والتع رف إاىل الف روق يف التح صي ل بن أاف راد عينة البحث على م ست وى اجلن س )ذكر و أانث ى( والف رتة الدرا سي ة ) صباحي ة اأو م سائية( واملنطق ة التعليمية وتكونت عين ة الدرا سة من )82( م ن تالمي ذ وتلميذات ال صف الراب ع ابتدائي يف املدار س احلكومي ة ب أامانة العا صمة اخت ريوا بطريقة العينة الع شوائية املنتظمة كما تكونت عينة املقيا س من كتيبات مقيا س )TIMSS-200( ومت اختيارها بطريقة

10 العين ة الع شوائي ة الب سيطة وت ضم ن املقيا س )41( فقرة كان ت يف جمملها متثل اختيارا م ن متعدد وفقرات مقالي ة وبع د تطبيق املقيا س )TIMSS-200( ومعاجل ة البيانات اإح صائي ا مت التو ص ل اإىل إان م ستوى حت صي ل التلمي ذات عموما اأعلى م ن م ستوى حت صيل التالمي ذ اإال اأن الفارق مل ي ص ل اإىل م ستوى الداللة عند م ست وى دالل ة )0.05 α(. كم ا وات ض ح أان ات حت صيل الدار س ين يف الفرتة امل سائي ة اأعلى قليال من ات حت صي ل الدار شن يف الف رتة ال صباحية اإال أان ه ذه الفروق مل ت صل اإىل م ست وى داللة )0.05 α (.ومل تك شف النتائج عن وجود فروق دالة اإح صائيا يف التح صيل بن املدار س االأربع. أام ا عب د ال س الم واآخ رون 2007 (م( فقد قام بدرا س ة هدف ت اإىل و ضع اأمنوذج مق رتح لتطوير منه ج العلوم مبرحل ة التعلي م االبتدائي مب ص ر يف ضوء متطلبات م ش روع )TIMSS( واأ شارت النتائ ج اإىل وجود ق صور يف ك م املفاهيم املت ضمنة يف قائم ة متطلبات )TIMSS( عند حتليل حمتوى كتب العلوم باملرحلة االبتدائية واإىل فاعلية الوحدة التجريبية املطو رة يف ضوء متطلبات م شروع.)TIMSS( واأج رت أابوعي ش )2008( درا س ة بعن وان العوامل ذات العالق ة بتباين حت صيل الطلب ة والطالبات ال صف الث اين املتو س ط يف العلوم والريا ضيات يف اململك ة العربية ال سعودية يف ضوء نتائ ج درا سة التوجهات الدولية للريا ضيات والعلوم )TIMSS-200( على عينة من )4292( طالبا ميثلون الطلبة امل شاركن يف اختبارات درا س ة التوجه ات الدولي ة مل ستوي ات ا أالداء يف الريا ضي ات والعل وم )TIMSS-200( باململك ة العربية ال سعودي ة للوقوف على العوام ل ال شخ صية واملدر سية واالأ سرية والع ادات الدرا سية للطلبة والتي مي زت بن الطلب ة ذوي التح صي ل املرتفع والطلبة ذوي التح صي ل املنخف ض يف التوجهات الدولية ل أالداء يف الريا ضيات والعل وم )TIMSS-200( و أاكرثه ا تف سريا للتباين يف أاداء الطلبة. وجاءت أابرز النتائج لتظهر اأن ارتباط ع دد املتغ ريات ال شخ صي ة والع ادات الدرا سي ة والعوام ل االأ سري ة واملدر سي ة يف م ستوى حت س ين الطلبة يف الريا ضي ات والعلوم. وف سرت متغ ريات الدرا سة جمتمعة )1%( من مقدار التباين يف م ستوى حت صيل الطلبة يف الريا ضيات و )6%( من حت صيل الطلبة يف العلوم. أام ا بلفقي ه )2009( فق د ق ام بدرا س ة هدف ت اإىل تقييم منه ج العلوم للمرحل ة االبتدائية يف ض وء معايري اختب ارات )TIMSS( ودرا س ة اأث ر سل سل ة مناه ج العل وم املرتجم ة يف حت صي ل طلب ة ال ص ف الراب ع يف م ادة العل وم بدول ة االإم ارات العربي ة املتح دة وذلك من خ الل مقارن ة نتائج تالمي ذ املرحل ة يف اختبارات )TIMSS-2007( م ع بع ض الدول امل شارك ة اإذ مت ا ستخدام املنه ج التجريبي وتكونت عين ة الدرا سة من )549( طالبة و )466( طالبا من طلبة ال صف الرابع االأ سا سي وقد ا ستخدم الباحث اأداتن هما: ا ستبانة واختب ار واأظه رت النتائج انخفا ض م ستوى االأداء ل دى طلبة االإمارات اإال أان هن اك اإمكانية حقيقية لطلبة االإمارات اإىل اأن يقدموا م ستوى عال من االأداء. و أاج رى ش ين وتين ج )2009 Ting, )Chin& درا س ة بعنوان فح ص التح صي ل الدرا سي مقارنة بن طلبة صف وف )1-8( لبع ض ال دول قارن ت التح صي ل الدرا س ي ب ين الطلبة لل صف وف )1-8( يف ث الث دول هي: )TIMSS-2007( تيم س على مراتب متقدمة يف اختبارات م شروع وتايوان واليابان التي ح صلت سنغافورة مع الطلبة االأمريكان من خالل حتليل كتب ال صفوف )1-8( واأ شارت النتائج اإىل اأن حمتوى املناهج ا أالمريكية يختلف متاما عن الدول االآ سيوية. وقام الزهراين )2010( بدرا سة هدفت اإىل تقومي حمتوى مقررات العلوم باملرحلة املتو سطة يف ضوء متطلبات درا س ة التوجه ات الدولية للريا ضيات والعل وم )TIMSS( وقد ا ستخدم املنهج الو صفي التحليلي ومت إاعداد قائم ة مبتطلبات درا سة التوجهات الدولية للريا ضي ات والعلوم )TIMSS-200( يف جمال حمتوى العلوم ويف جم ال العملي ات املعرفي ة وجم ال اال ستق صاء العلم ي ويف ضوئها ص م م ت بطاقة حتليل حمت وى ومن ثم ح ل ل ت كت ب العلوم للمرحلة املتو سطة وعددها ستة كتب. وتو صلت الدرا س ة إاىل عدد من النتائج منها: وجود ق صور يف حمتوى مقررات العلوم باملرحلة املتو سطة يف اململكة العربية ال سعودية عند مقارنتها مبتطلبات درا سة التوجه ات الدولي ة للريا ضيات والعلوم )TIMSS-200( وبع ض املتطلب ات املعرفية ومهارات اال ستق صاء العلم ي. اإ ضاف ة اإىل ع دم توافر معي اري اال ستمراري ة والتتابع لبع ض متطلب ات درا سة التوجه ات الدولية للريا ضيات والعلوم )TIMSS-200( من صف درا سي اإىل آاخر. 4

11 واأج رت جعف ري )2010( درا س ة هدف ت اإىل تع رف اخل صائ ص ال شخ صي ة واالأ سري ة والع ادات الدرا سية املف س رة للتباي ن يف أاداء طلبة الدول ذات التح صيل املرتفع )ال ص ين و سنغافورة( وطلبة الدول ذات التح صيل املنخف ض )ال سعودية( يف اختبارات الدرا سة الدولية للريا ضيات والعلوم )TIMSS-2007( ولتحقيق ذلك مت الرج وع اإىل قاع دة بيان ات الدرا س ة الدولي ة )TIMSS-2007( ودرا سة اال ستبان ة اخلا صة بالطالب الت ي صاحب ت تطبيق ه ذه االختبارات وقد بلغ عدد امل شاركن يف هذه الدرا س ة )12888( طالبا وطالبة من ال ص ين و سنغاف ورة وال سعودية وتو صلت الدرا س ة اإىل متتع طلبة ال سعودية باجتاه ات إايجابية نحو العلوم والريا ضي ات ونح و املدر س ة وطموح قلي ل يف إاكمال درا سته م العليا واأن أاق وى املتغريات املف س رة للتباين يف التح صي ل ه ي اخل صائ ص االأ سرية املتمثلة يف توفري بع ض الو سائ ل املعينة على التعلم يف املنزل مثل )قامو س اإنرتنت طاولة درا سية( وعدد الكتب املوجودة يف املنزل كذلك. اأم ا درا س ة الغام دي )2010( هدف ت إاىل التع رف اإىل خ صائ ص املدر س ة يف ال دول ذات التح صي ل املرتفع )ال ص ين و سنغافورة( والدول ذات التح صيل املنخف ض )ال سعودي ة( يف اختبارات الدرا سة الدولية للريا ضيات والعل وم )TIMSS-2007( وحتدي د اأكرث خ صائ ص املدر سة اإ سهام ا يف تف سري التباين يف حت صيل الطلبة و أاجري ت الدرا سة على بيان ات نتائج الطلبة امل شاركن يف اختب ارات )TIMSS-2007( وبلغت عينة الطلبة )12888( يف ال سعودي ة وال ص ين و سنغاف ورة وعل ى إاجاب ات مديري مدار سه م وعدده م )150( يف ال شن و )164( يف سنغاف ورة و )165( يف ال سعودي ة وبين ت نتائ ج الدرا س ة أان املدار س يف ال دول ذات التح صيل املرتف ع اأك رب حجما واأف ضل جتهي زا ومناخه التعليم ي اأف ضل من املدار س يف ال دول ذات التح صيل املنخف ض وبدع م االآب اء وم شاركتهم با أالن شط ة وطالبها اأكرث اجتهادا واأن مديري الدار س يق ضون وقتا أاطول لتطوير التعلي م واأن اأقوى تف سري الختالف التح صي ل يف العلوم بن طلبة الدول ذات التح صيل املرتفع وبن الطلبة يف الدول ذات التح صيل املنخف ض هو )توفر اأجهزة حا سب اآيل ت ستخدم للتعليم ودعم االآباء الإجنازات( واأو صت الدرا س ة بع دد من التوجيه ات للموؤ س س ات التعليمية وملدي ر املدر سة وللمعل م ولالأ سرة لرف ع م ستوى حت صيل الطلب ة ال سعودي ين يف الريا ضيات والعل وم و إاجراء درا سة حتليلية مقارنة بن املنه ج الوطني واملنهج املقرر يف اختبارات.)TIMSS( واأج رى الفهي دي )2012( درا سة هدف ت اإىل التعرف إاىل درجة مراعاة متطلب ات درا سة التوجهات الدولية للريا ضي ات والعل وم )TIMSS-2011( يف حمت وى مق ررات العلوم املط ورة باملرحلة االبتدائي ة يف اململكة العربي ة ال سعودي ة وا ستخدم املنه ج الو صفي التحليلي ومت ا ستخ دام بطاقة حتليل املحت وى بعد التاأكد من صدقه ا وثباته ا كاأداة جلم ع البيان ات الالزم ة ل إالجاب ة ع ن اأ سئل ة الدرا سة ولغر ض التحلي ل االإح صائي ا ستخدمت الدرا سة االأ ساليب االإح صائية االآتية: معادلة هول ستي حل ساب ثبات ا أالداة والتكرارات واملتو سط احل ساب ي وق د تو صلت الدرا سة إاىل عدد من النتائج منه ا : إاعداد قائمة مبتطلبات درا سة التوجهات الدولية )2011- )TIMSS الت ي يج ب اأن يت ضمنها حمتوى مقررات العلوم باملرحل ة االبتدائية. إاذ مل يراع املحتوى متطلب ات جم ال املو ضوعات بالدرجة املنا سبة فقد ح صلت هذه املتطلب ات على درجة حتقق ة وقدرها )2.72( وكذلك مل يهتم مبتطلبات جمال العمليات املعرفية بالقدر الكايف اإذ كانت درجة حتققها ة بلغت ).22(. ومل تتحق ق يف جمي ع ال صفوف متطلبات صحة االإن سان ومتطلب ات اإيجاد احللول ومتطلبات حتليل البيان ات وتف سريه ا. بينم ا حتققت متطلب ات جمال املعرفة يف املحت وى وجلميع ال صفوف بدرج ة كبرية بلغت ).56(. كما وحتققت يف املحتوى متطلبات اال ستق صاء العلمي ب صفة عامة وبدرجة كبرية بلغت ).45(. أاما جلون )2012 )Glynn, فقد اأجرى درا سة بعنوان التقييم الدويل للدرا سة الدولية للعلوم والريا ضيات لتح صي ل العل وم با ستخ دام من وذج - را ش وتقيي م املعلم ين عل ى )16,009( طلب ة يف عامه م الثام ن من درا سته م الر سمي ة وقد ا شتمل هذا التقييم على ثالثة عنا ص ر اأوال : مت ا ستخدام اأمنوذج را ش - الذي يرك ز عل ى عنا ص ر عالية اجل ودة ثانيا : مت ا ستخ دام املقدرة على الق راءة وحتليل الكلمات لتك ون شاملة للطلبة ثالث ا : مت ا ستخ دام اإر ش ادات تطوي ر العنا صر م ن قبل جمموع ة معينة من معلم ي العلوم لتقيي م العنا صر. وق د اأظه رت عنا ص ر التقييم اأن غالبي ة العنا صر ذات جودة عالي ة مما ي سهم يف صحة النتائ ج. وتتميز هذه العنا ص ر بخ صائ ص قيا س نف سي ة وقابلية للقراءة ومفردات تتوافق مع اإطار عمل التقييم. وبوجه عام كانت 5

12 اأ صعب العنا صر القائمة على التطبيق وقيام املعلمن مبراجعة بع ض العنا صر لتح شن و ضوح املحتوى واإدراك ال صياغ ة. واأ ش ارت النتائ ج اإىل اأن بع ض العنا صر التي مل يتم أاخ ذ عينات منها قد حتت اج اإىل مراجعة واأن اأمنوذج را ش وعنا صر العلوم اخلا صة بدرا سة جلون تعد م صادر قي مة لقيا س ن سبة التح صيل لدى الطلبة. يف ضوء الدرا سات ال سابقة التي مت عر ضها ميكن القول باأن هناك عددا كبريا من الدرا سات التي تناولت درا سة التوجه ات الدولي ة للريا ضي ات والعل وم )TIMSS( س واء الدرا س ات العربي ة اأم االأجنبي ة كم ا اأن هناك العدي د م ن الدرا سات ال سابقة التي تناولت اأ سباب انخفا ض نتائج اختبارات )TIMSS( ومل تكن هناك أاية درا س ة تناول ت اأ سب اب تدين نتائ ج طلبة ال صف الراب ع االبتدائي يف اختب ارات )TIMSS( مل ادة العلوم من وجهة نظر معل ميهم وموجهي العلوم مما يعطي اأهمية للدرا سة احلالية يف تناولها ملعرفة هذه االأ سباب. م شكلة الدرا سة: م ن خ الل متابع ة نتائج اختب ارات )TIMSS( منذ بداي ة تطبيقها يف دولة الكوي ت مت التو صل اإىل اأن متو س ط التح صي ل اأقل م ن املنخف ض بالن سبة ملقيا س االأداء يف اختب ارات )TIMSS( مقارنة مع الدول امل شاركة وت صريحات امل شوؤولن يف املركز الوطني لتطوير التعليم يف الكويت التي توؤكد انخفا ض النتائج يف دول ة الكوي ت يف هذه االختبارات ج اءت احلاجة املا سة اإىل البحث يف اأ سب اب تدين هذه النتائج من وجهة نظر معلمي وموجهي العلوم بدولة الكويت. هدف الدرا سة واأ سئلتها: هدف ت ه ذه الدرا س ة اإىل معرف ة اأ سب اب ت دين نتائ ج طلب ة ال ص ف الراب ع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( مل ادة العلوم من وجهة نظر معلميهم وموجهي العلوم بدولة الكويت. وذلك من خالل االإجابة عن االأ سئلة االآتية: ال س وؤال ا أالول: م ا اأ سب اب تدين نتائج طلبة ال ص ف الرابع االبتدائي يف اختب ارات )TIMSS( يف مادة العلوم من وجهة نظر معلميهم ال س ؤوال الث اين: ما اأ سباب تدين نتائج طلب ة ال صف الرابع االبتدائي يف اختب ارات )TIMSS( يف مادة العلوم من وجهة نظر املوجهن يف مادة العلوم ال شوؤال الثالث: هل توجد فروق ذات داللة إاح صائية يف اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( يف مادة العلوم بن وجهتي نظر املعلمن واملوجهن أاهمية الدرا سة: تكم ن أاهمي ة الدرا سة مبا قد ي ستفيده كل من خمططي املناهج ومطو ريها من هذه الدرا سة ومراعاة ذلك يف التق ومي وا أالن شطة التعليمية التي تخدم مناهج العل وم يف املرحلة االبتدائية. ومعلمي العلوم اأنف سهم م ن النتائ ج التي تتو صل إاليها هذه الدرا سة واملحاول ة الق صوى يف تطوير نف سهم مما ينعك س على أادائهم واأداء طلبته م يف حت صي ل العل وم يف اختب ارات.)TIMSS( وقد ت سهم هذه الدرا س ة يف ال سعي نحو رفع امل ستوى التح صيلي لطلبة ال صف الرابع االبتدائي يف مادة العلوم يف دولة الكويت من خالل معرفة اأ سباب ت دين نتائ ج الطلبة يف اختبارات )TIMSS( وو ضع احلل ول املنا سبة لها. وقد تدفع نتائج هذه الدرا سة املوجه ين اإىل تنظي م دورات ت سه م يف رفع كفاءة معلمي عل وم ال صف الرابع ابتدائ ي يف دولة الكويت يف اختبارات )TIMSS( من اأجل مواكبة الدول املتقدمة يف هذا املجال. م صطلحات الدرا سة: - اختب ارات Science( TIMSS) (Trends in International Mathematics and :)Study ه ي درا س ة عاملي ة ته دف اإىل الرتكي ز عل ى النظ م التعليمي ة وال سيا س ات املتبعة 6

13 ودرا س ة م دى فاعلي ة املناه ج املطبقة وط رق التدري س املتبع ة يف ال دول وتقييم درج ة تقدم الطلب ة يف حت صي ل الريا ضيات والعلوم يف دول العامل يف ال صف الراب ع والثامن االأمر الذي ي ساعد يف تق دمي اأ سا س علم ي ي ستطيع من خالل ه صن اع الق رار واملخت صون يف املناهج والبح وث فهم أاداء نظمه م التعليمي ة ب شكل اأف ضل وذلك من خالل ما توفره ه ذه الدرا سة من قاعدة بيانات لكل دولة م ن الدول امل شارك ة يف )TIMSS( وتكون حتت اإ شراف الهيئة الدولي ة لتقييم التح صيل الرتبوي.)IEA) (Mullis et.al., 2009, 7( - وتع ر ف اختب ارات )TIMSS( اإجرائيا باأنها: نوع من االختب ارات الدولية يف الريا ضيات والعلوم لتح شن تعل م الطلبة يف هاتن املادتن وهي م صطلح خمت صر لدرا سة عاملية تهدف اإىل الرتكيز على ال سيا سات والنظم التعليمية ودرا سة فعالية املناهج املطبقة وطرق تدري سها والتطبيق العملي لها وتقييم التح صيل وتوفري املعلومات لتح شن وتعلم الريا ضيات والعلوم. وتتم هذه االختبارات حتت اإ شراف الهيئة الدولية لتقييم التح صيل الرتبوي )IEA(. - اأ سباب تدين النتائج يف اختباراتTIMSS ويعرف اإجرائيا باأنه : هي االأ سباب التي اأ شتملت عليها جم االت اال ستبان ة الت ي مت اإعدادها وهي : جم ال املعلم جمال الطالب واالأ س رة املنهج الدرا سي و وتدري س ه وتقا س ه ذه االأ سباب بالدرجة الت ي يح صل عليها امل ستجيب عل ى اال ستبانة التي مت إاعدادها لهذا الغر ض. منهج البحث : لتحقي ق اأه داف الدرا سة اعتم د منهج البحث الو صفي الذي يعد املنهج االأك رث مالءمة ملثل هذا النوع من ا أالبحاث وا ستخدمت اال ستبانة و سيلة جلمع بيانات الدرا سة. جمتمع الدرا سة: تك ون جمتم ع الدرا سة من جميع معل مي العلوم لل صف الراب ع االبتدائي وموجهي العلوم يف دولة الكويت والبال غ عدده م )210( بواق ع )141( معلم ا و )2169( معلم ة و )24( موجه ا وموجه ة ح س ب إاح صائي ة وزارة الرتبي ة للع ام الدرا س ي 201/2014 م. واجل دول )6( يب ين توزي ع اأف راد جمتم ع الدرا سة ح سب املنطقة التعليمية. اجلدول ) 6 (توزع أافراد جمتمع الدرا سة ح سب املنطقة التعليمية معلم موجه املنطقة التعليمية العا صمة حويل مبارك الكبري الفراونية ا أالحمدي اجلهراء املجموع 7

14 عينة الدرا سة: مرت عملية اختيار عينة الدرا سة احلالية باملرحلتن ا آالتيتن: 1. اختريت ثالث مناطق تعليمية من جمتمع الدرا سة بالطريقة الع شوائية الب سيطة وهي: العا صمة وحويل والفروانية التعليمية بن سبة 6% من عدد املعلمن يف تلك املناطق. 2. مت اختيار عينة طبقية ع شوائية تنا سبية ح سب املنطقة التعليمية املختارة من هذه املناطق الثالث لتك ون عينة للدرا سة احلالي ة. ويف ضوء اجلدول بلغ عدد اأفراد العينة )59( معلما واجلدول )7( يبن توزع اأفراد عينة درا سة املعلمن ح سب ااملناطق التعليمية. اجلدول ) 7 (توزع أافراد عينة املعل مني ح سب املنطقة التعليمية املنطقة التعليمية العا صمة حويل الفراونية املجموع الكلي معلم اأم ا عين ة املوجهن فقد كانت عين ة شاملة ملجتمعها يف جميع املناطق التعليمي ة واجلدول )8( يبن توزع اأفراد عينة املوجهن ح سب املناطق التعليمية. اجلدول ) 8 (توزع أافراد عينة املوجهني للمرحلة االبتدائية ح سب املنطقة التعليمية املنطقة التعليمية منطقة االأحمدي منطقة الفروانية منطقة العا صمة منطقة اجلهراء منطقة مبارك الكبري منطقة حويل املجموع عدد املوجهني 4 اأداة الدرا سة: مت بناء اأداة الدرا سة التي تتمثل يف ا ستبانة بهدف التعر ف اإىل اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميه م وموجهي العلوم بدولة الكويت م ن خ الل مراجع ة االدب والدرا سات ال سابقة التي بحثت يف املجال نف س ه اإذ احتوت على )4( فقرة يف صورته ا االأولي ة موزعة على ثالثة حم اور هي: املعلم ويت ضم ن 12 فقرة. واملنه ج الدرا سي وتدري سه ويت ضمن 12 فقرة. والطالب واالأ سرة ويت ضمن 10 فقرات. واعتم د خم س ة بدائ ل لالإجابة عن فق رات اال ستبان ة وفقا ملقيا س ليك رت اخلما س ي اإذ اأعطي البديل )اأوافق ب شدة( خم س درجات والبديل )اأوافق( أاربع درجات والبديل )اأوافق اإىل حد ما( ثالث درجات والبدي ل )ال اأواف ق( درجت ين والبدي ل )ال اأواف ق اأبدا ( درج ة واح دة وامللحق )1( يب ين اال ستبانة ب صورتها االأولية. صدق االأداة: لت صدي ق االداة مت اإختي ار جمموعة من املتخ ص شن يف تدري س العلوم والذي ن هم على دراية باختبارات )TIMSS( واأع ض اء هيئ ة التدري س جامع ة الكوي ت وامللحق )2( يب ين ذلك وذلك م ن أاجل قراءة 8

15 فق رات االأداة والتاأك د م ن سالمته ا اللغوية وم دى ارتباطها باملج ال الذي و ضعت من اأجل ه اإذ و ضعت الفق رات حت ت عدد من املحاور اأو املج االت ويحق لهوؤالء املحك من تعديل اأو ح ذف اأو اإ ضافة ما يرونه منا سب ا من اأجل التاأكد م ن ال صدق الظاهري لهذه االأداة. وقد اأب دى املحكمون مالحظاتهم ومقرتحاتهم ب ش اأن بع ض الفق رات كم ا مت حذف بع ض الفق رات. ومت االأخذ مب ا قدمه هوؤالء املحكم ون ومت تعديل فقرات االأداة ب صيغتها النهائية إاذ كانت )4( فقرة واأ صبحت )0( فقرة. وامللحق )( يبن اال ستبانة ب صيغتها النهائية. ثبات االأداة: مت الت أاك د م ن ثب ات اأداة الدرا س ة باعتماد طريق ة االختبار واإع ادة االختب ار )test-retest( اإذ مت تطبي ق االأداة عل ى عين ة ا ستطالعي ة مكونة من )15( معلما م ن غري عينة الدرا سة م ن املعلمن وبعد م رور اأ سبوع ين اأعي د تطبي ق االأداة عل ى اأف راد العين ة اأنف سه م وبا ستخ دام معامل ارتب اط بري سون بلغ ت قيم ة معام ل الثب ات ل الأداة )0.89( للدرج ة الكلي ة كم ا مت ا ستخ دام معادل ة كرونب اخ األف ا )Cronbach-Alpha( إاليج اد معام ل االت ساق الداخلي وقد تراوحت قيم معامل االت ساق الداخلي ما بن ) ( واجلدول )9( يبن قيم معامالت الثبات واالت ساق الداخلي ل أالداة. جدول ) 9 (ثبات أاداة الدرا سة الأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم الرقم املجال معامل ارتباط بري سون كرونباخ األفا املعلم املنهج الدرا سي وتدري سه الطالب 0.89 الدرجة الكلية ولالإجابة عن ال شوؤالن االأول والثاين من اأ سئلة الدرا سة مت ا ستخدام املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية وم ستوى االأ سباب وفق املعيار ا إالح صائي االآتي: العالمة الق صوى - العالمة الدنيا امل ستويات 1. = 4 = 5-1 = وبالتايل يكون املعيار املعتمد هو: م ستوى منخف ض : م ستوى : م ستوى مرتفع : 9

16 نتائج الدرا سة ومناق شتها النتائ ج املتعلق ة باالإجابة عن ال شوؤال االأول الذي ين ص على: ما اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم لالإجابة عن هذا ال شوؤال مت ح ساب املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية الأ سباب تدين نتائج طلبة ال ص ف الراب ع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( مل ادة العلوم من وجهة نظر معلميه م ب شكل عام ولكل جمال من جماالت اأداة الدرا سة ويظهر اجلدول )10( ذلك. اجلدول ) 10 (املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى جماالت اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم مرتبة تنازليا الرقم املجال الطالب واالأ سرة املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الرتبة م ستوى االأ سباب املعلم املنهج الدرا سي وتدري سه الدرجة الكلية يالحظ من اجلدول )10( اأن اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( مل ادة العلوم م ن وجهة نظر معلميهم كانت ة اإذ بلغ املتو سط احل ساب ي ).18( بانحراف معياري )0.4( وج اءت جم االت االأداة يف امل ست وى املتو س ط اإذ تراوح ت املتو سطات احل سابي ة بن )-.2.08( وجاء يف الرتبة ا أالوىل جمال الطالب واالأ سرة" مبتو سط ح سابي ).2( وانحراف معياري )0.48( ويف الرتب ة الثاني ة جاء جمال املعلم" مبتو سط ح ساب ي ).1( وانحراف معياري )0.64( وج اء يف الرتب ة ا أالخرية جمال املنهج الدرا سي وتدري س ه"مبتو سط ح سابي ).08( وانحراف معياري.)0.50( وق د تع زى هذه النتيج ة اإىل اأنه لرمبا يك ون هناك العديد من العوام ل تتعلق بالطال ب اأو اأ سرته التي ت ؤودي اىل تدين نتائجه يف هذه االختب ارات مثل م ستوى الطالب الدرا سي وتفوقة ومدى اهتمام اأ سرته يف ه ذه االختب ارات مماينعك س إايجابيا على م ست وى اآداء الطالب نف سه يف هذه االختب ارات كما اأنه قد يك ون معلم و العلوم اأنف سه م هم ال سب ب وراء انخفا ض النتائ ج لرمبا نق ص يف ق درات املعلم وخربته يف ه ذه االختب ارات مما ينعك س سلبا على نتائج طلبته. كما اأن املنهج الدرا سي وتدري سه قد يكون سببا اآخر م ن وجه ة نظر املعلم ين وهناك العديد من العوام ل املرتبطة باملنهج الدرا سي وم دى اهتمام املعلمن بها وبطريق ة التدري س املتميزة التي ت ساهم يف رفع نتائج الطلب ة يف اختبارات. TIMSS وهذا ما اأك ده كل من القحطان )2008( وعبد ال سالم واآخرون )2007( و أابو عي ش )2008( والزهراين )2010(. أاما بالن سبة لفقرات كل جمال فكانت النتائج على النحو االآتي: 1. جمال الطالب واالأ سرة: مت ح س اب املتو سط ات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرت ب الأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( ملادة العل وم من وجهة نظر معلميهم لفق رات هذا املجال واجلدول )11( يو ضح ذلك. 40

17 اجلدول ) 11 (املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى جماالت اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم يف جمال الطالب واالأ سرة مرتبة تنازليا الرقم الفقرة يعاين اأغلب الطلبة من ضعف يف مهارات القراءة والكتابة. املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الرتبة م ستوى االأ سباب 1 مرتفع ال يهتم الطالب باختبار )TIMSS(. يعاين أاولياء االأمور من قلة الوعي فيما يتعلق باأهمية اختبارات.)TIMSS( تنق ص الطالب اخلربة يف التعامل مع نوعيات اأ سئلة اختبار.)TIMSS( لل ضعف الرتاكمي يف مادة العلوم اأثر سلبي يف ا سرتجاع الطالب املعلومات الالزمة يف اختبارات.)TIMSS( ال تتنا سب اختبارات )TIMSS( مع امل ستوى العمري للطالب. ي شكل التزام الطالب بالواجبات املدر سية تاأثريا إايجابيا يف م ستوى اإجاباتهم عن اأ سئلة اختبارات.TIMSS يهي أا الطالب عادة الختبار.)TIMSS( ي ستعني الطالب بامل صادر االإ ضافية للمعلومات )كاالإنرتنت وغريها(. يهتم أاولياء اأمور الطلبة بتدريب أابنائهم الطلبة على اأ سئلة اختبار.)TIMSS( الدرجة الكلية منخف ض يالح ظ م ن اجل دول )11( اأن م ستوى اأ سباب ت دين نتائج طلبة ال ص ف الرابع االبتدائ ي يف اختبارات )TIMSS( مل ادة العل وم من وجهة نظر معلميهم يف جمال الطالب واالأ س رة كان ا اإذ بلغ املتو سط احل ساب ي ).2( بانح راف معي اري )0.48( وجاءت فقرات هذا املج ال يف امل ستويات الثالثة: املرتفع واملتو س ط واملنخف ض اإذ تراوحت املتو سطات احل سابية ب ين ) ( وجاءت يف الرتبة االأوىل الفق رة )21( الت ي تن ص على يع اين أاغلب الطلبة م ن ضعف يف مه ارات القراءة والكتاب ة" مبتو سط ح ساب ي )4.41( وانح راف معياري )1.07( ومب ست وى مرتفع ويف الرتبة الثاني ة جاءت الفقرة )26( الت ي تن ص على ال يهت م الطالب باختب ار )TIMSS( " مبتو س ط ح سابي ).6( وانح راف معياري )1.17( ومب ست وى متو س ط وج اءت يف الرتب ة قب ل االأخرية الفق رة )22( التي تن ص عل ى ي ستعن الطال ب بامل صادر االإ ضافية للمعلومات )كاالإنرتنت وغريها(" مبتو سط ح سابي )2.90( وانحراف معياري )1.08( ومب ست وى متو س ط وجاءت يف الرتبة االأخرية الفقرة )27( التي تن ص على يهتم اأولياء اأمور الطلب ة بتدري ب أابنائهم الطلب ة على اأ سئلة اختب ار ")TIMSS( مبتو سط ح ساب ي )2.27( وانحراف معياري )1.1( ومب ستوى منخف ض. 41

18 وق د تع زى هذه النتيج ة اإىل أانه قد يعاين الطالب ضعف يف اللغة العربي ة يف مهارتي القراءة والكتابة مما يوؤدي اإىل صعوبة االختبار بالن سبة له. كما اأنه قد اليكون الطالب متدرب تدريبا كافيا على مثل هذه النوعي ة من اأ سئلة االختب ارات لكونها تقي س امل ستويات التفكري العلي ا للطالب وقد يعاين الطالب ضعف يف امل واد العلمي ة املرتاك م مما ينعك س سلبا على م ست وى اآدائه يف هذه االختبارات. ورمب ا قد تكون اأ سرة الطال ب ينق صه ا اخلربة والوعي الكاف يف هذه االختبارات لتوعية أابنائه م وتهيئتهم لهذه النوعية مثل ه ذه االختب ارات. كما أانه قد تعاين االأ سرة من م شكالت اقت صادي ة واجتماعية توؤثر يف م ستوى اأبنائهم الدرا س ي مم ا ينعك س سلبا على النتائ ج يف هذه االختبارات كم ا قد يكون الطالب اليب ايل باأهمية هذه االختب ارات فيج ب علينا توعيت ه ب أاهميتها النها تعك س نتيج ة دولة الكويت عاملي ا يف التح صيل العلمي لطلبتها. وهذا ما اأك ده جلون )2012 )Glynn, والغامدي )2010(. 2. جمال املعلم: مت ح ساب املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الراب ع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( مل ادة العلوم م ن وجهة نظ ر معلميهم لفقرات ه ذا املجال واجلدول )12( يو ضح ذلك. اجلدول ) 12 (املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى جماالت اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات TIMSS ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم يف جمال املعلم مرتبة تنازليا الرقم الفقرة املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الرتبة م ستوى االأ سباب ال يتيح امللف االإجن ازي )البورتفوليو( للطالب فر صة االعتياد على اجتياز اختبارات.)TIMSS( 8 حت ت اج االخ ت ب ارات التقييمية ال ت ي ي ع د ه ا امل ع ل م اإىل االت ساق يف ا أالوزان الن سبية التي تتيح الفر صة للطالب للتدرب على اأ سئلة اختبارات.)TIMSS( ي س ت ط ي ع امل ع ل م ون و ض ع اأ س ئ ل ة حم ك ي ة امل رج ع )و ض ع االأ س ئ ل ة ب دالالت االأه داف( حت اك ي اخ ت ب ارات.)TIMSS( يعطي املعلم الطالب اأمثلة اأو من اذج ع ن من ط اأ سئلة اختبارات.)TIMSS( لدى املعلمني خربة كافية يف اختبارات.)TIMSS( يعتمد امل ع ل م يف ت ق ومي ه للطلبة ع ل ى ن وع ي ة م ن مثل اأ سئلة اختبارات.)TIMSS( املعلم مطلع ب شكل ك اف على اخ ت ب ارات )TIMSS( وتعليماتها يهتم املعلم باختبارات )TIMSS( بو صفها ملزمة يف تقييم الطلبة

19 اأ سئلة املعلم يف االمتحانات املدر سية من النوع ال سطحي والتقليدي يوجه املعلم طلبته لالطالع على االإنرتنت للتدرب على نوعية اأ سئلة اختبارات.)TIMSS( الدرجة الكلية يالح ظ م ن اجل دول )12( اأن م ستوى اأ سب اب تدين نتائج طلب ة ال صف الرابع االبتدائ ي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم يف جمال املعلم كانت ة اإذ بلغ املتو سط احل سابي ).1( بانحراف معياري )0.64( وجاءت فقرات هذا املجال يف امل ستوى املتو سط اإذ تراوحت املتو سطات احل سابي ة ب ين ) ( وج اءت يف الرتب ة االأوىل الفقرة )8( التي تن ص عل ى ال يتيح امللف ا إالجن ازي )البورتفوليو( للطالب فر صة االعتياد على اجتياز اختبارات ")TIMSS( مبتو سط ح سابي ).66( وانح راف معي اري )1.08( ويف الرتب ة الثاني ة جاءت الفقرتان )7( الت ي تن ص على حتتاج االختب ارات التقييمي ة التي يعد ه ا املعل م اإىل االت س اق يف االأوزان الن سبية التي تتي ح الفر صة للطالب للت درب اأ سئل ة اختب ارات ")TIMSS( و )9( الت ي تن ص على "ي ستطي ع املعلمون و ض ع اأ سئلة حمكية املرج ع )و ض ع االأ سئلة بدالالت االأه داف( حتاكي اختب ارات ")TIMSS( مبتو س ط ح سابي ).25( وانحراف ين معياري ين )1.0( و )1.09( عل ى الرتتيب وجاءت يف الرتبة قب ل االأخرية الفقرة )10( الت ي تن ص على اأ سئل ة املعلم يف االمتحانات املدر سي ة من النوع ال سطحي والتقلي دي" مبتو سط ح سابي )2.86( وانح راف معي اري )1.20( وج اءت يف الرتب ة االأخ رية الفق رة )5( التي تن ص على يوجه املعل م طلبت ه لالطالع على ا إالنرتنت للتدرب على نوعية اأ سئلة اختب ارات ")TIMSS( مبتو سط ح سابي )2.78( وانحراف معياري )1.15(. وق د تع زى هذه النتيجة اإىل اأن التطبي ق الفعلي للملف ا أالجنازي يف دولة الكوي ت مل يتم درا سته جيدا قبل تطبيقه وهذا ينعك س سلبا على م ستوى التح صيل العلمي للطلبة كما اأنه قد يكون معلم العلوم نف سه لي س لدي ه الوعي الكاف واخلربة يف ه ذه االختبارات حتى يك ون م ستعدا ملثل ه ذه االختبارات ويدرب طلبت ه عليه ا ي ؤوهله م الجتيازها كما قد يك ون املعلم غري مهتم يف هذه االختب ارات لكونها غري ملزمة يف تقيي م طلبت ه يف مادته العلمية وعدم ا شتمالها يف تقوميه للطلب ة. كما قد تكون ا سئلة االختبارات التي يعده ا املعل م سطحية وتتعامل مع امل ستويات الدنيا للمعرف ة كاحلفظ والتذكر وهذا اليتما شى مع اأ سئلة اختبارات TIMSS التي البد ان تكون متنوعة وتقي س امل ستويات العليا من التفكري للطالب. وهذا ما اأك ده الزهراين )2010( و شن وتينج 2009( Ting, )Chin & وبلفقيه.)2009(. جمال املنهج الدرا سي وتدري سه: مت ح س اب املتو سط ات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب الأ سباب ت دين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( ملادة العل وم من وجهة نظر معلميهم لفق رات هذا املجال واجلدول )1( يو ضح ذلك. 4

20 اجلدول )1( املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى جماالت اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر معلميهم يف جمال املنهج الدرا سي وتدري سه مرتبة تنازليا الرقم الفقرة ي عد عدد ساعات التدريب يف املخترب للطالب كافية بالن سبة ملعدل التدري س النظري داخل ال صف. ال تلبي طريقة التدري س ال ت ي اأق وم بها م ع من ط اأ سئلة اختبار.)TIMSS( تراعي اأ سئلة املنهج الدرا سي امل ستوى العام املتدرج ملقدرات الطلبة التح صيلية. ع ادة م ا ي وؤث ر ض ع ف رب ط امل ن ه ج ب ال ت ق ن ي ة احل دي ث ة وم ستلزماتها على م ستوى الطلبة يف اختبار.)TIMSS( ال يغطي املنهج الدرا سي يف كافة جوانبه عمليات التقومي املو ضوعة فيه. يلبي بناء املنهج وت صميمه احتياجات املتعلمني الجتياز اختبار.)TIMSS( يرتبط املنهج املدر سي ببيئة كل بلد وطبيعتها مما يوؤثر على ا ستجابة الطلبة الختبار.)TIMSS( ن درة تنوع االأن شطة العلمية التي ت سهم يف تنمية مهارات التفكري العلمي يف املنهاج الدرا سي. يغيب ع ن امل ن ه ج امل در س ي للعلوم عنا صر االأ س ئ ل ة التي تتطلب مهارات املمار سة العملية والعقلية. املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الرتبة م ستوى االأ سباب ال يتيح املنهج املدر سي التنوع يف اأ ساليب التدري س والتقومي الدرجة الكلية يالح ظ م ن اجلدول )1( اأن م ست وى اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الراب ع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( مل ادة العل وم من وجهة نظر معلميه م يف جمال املنهج الدرا سي وتدري س ه كان ا اإذ بلغ املتو س ط احل ساب ي ).08( بانح راف معي اري )0.50( وجاءت فقرات هذا املج ال يف امل ستوى املتو سط اإذ تراوح ت املتو سط ات احل سابي ة ب ين ) ( وج اءت يف الرتب ة االأوىل الفقرت ان )17( الت ي تن ص على ي عد عدد ساع ات التدريب يف املخترب للطال ب كافية بالن سبة ملع دل التدري س النظري داخ ل ال ص ف" و )18( الت ي تن ص على "ال تلبي طريق ة التدري س التي اأقوم بها مع من ط اأ سئلة اختبار ")TIMSS( مبتو سط ح سابي ).1( وانحرافن معيارين )1.05( و )1.10( على الرتتيب وجاءت يف الرتب ة قب ل االأخرية الفقرة )12( التي تن ص عل ى يغيب عن املنهج املدر سي للعل وم عنا صر االأ سئلة الت ي تتطلب مه ارات املمار سة العملية والعقلي ة" مبتو سط ح سابي )2.92( وانح راف معياري )1.1( وج اءت يف الرتب ة االأخ رية الفق رة )15( الت ي تن ص عل ى ال يتي ح املنهج املدر س ي التن وع يف اأ ساليب التدري س والتقومي" مبتو سط ح سابي )2.90( وانحراف معياري )1.20(. 44

21 وقد تعزى هذه النتيجة اإىل اأنه رمبا حمتوى مناهج العلوم احلالية التتما شى مع منط اختبارات TIMSS بحي ث توؤث ر سلبا يف مقدرة الطلبة التح صيلية كما اأن ه قد تكون االأن شطة العلمية يف املناهج غري كافية والتنم ي مه ارات التفك ري العلمي للطالب حتى متكن ه من اجتياز ه ذه االختبارات بج دارة كما اأنه قد يحت اج لوق ت كاف ملمار سة مثل هذه االأن شطة العلمية يف املختربات العلمي ة مقارنة بالتدري س النظري ال ذي يتلق اه يف احلجرة الدرا سية من قبل املعلم. ولرمبا قد ينق ص املنهج املدر سي االأ سئلة املتنوعة التي تث ري تفك ري الطال ب والتي تراعي الف روق الفردي ة يف م ستويات الطلب ة. وقد يكون ضع ف ربط املنهج بو سائ ل التقني ات احلديثة كا إالنرتنت وغريها توؤثر سلبا يف نتائج الطلبة يف مثل هذه االختبارات. وهذا م ا اأك ده اأبو عي ش )2008( وعبد ال سالم واآخ رون )2007( والغام دي )2010( وجلون Glynn,(.)2012 النتائ ج املتعلق ة باالإجابة عن ال شوؤال الثاين الذي ين ص على: ما اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( من وجهة نظر املوجهن ملادة العلوم لالإجابة عن هذا ال شوؤال مت ح ساب املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية الأ سباب تدين نتائج طلبة ال ص ف الراب ع االبتدائي يف اختب ارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر املوجهن ملادة العلوم ب شكل عام ولكل جمال من جماالت اأداة الدرا سة ويظهر اجلدول )14( ذلك. اجلدول ) 14 (املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى جماالت اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر املوجهني مرتبة تنازليا الرقم املجال الطالب واالأ سرة املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الرتبة م ستوى االأ سباب املعلم املنهج الدرا سي وتدري سه الدرجة الكلية 0..0 يالح ظ م ن اجل دول )14( اأن اأ سب اب ت دين نتائ ج طلب ة ال ص ف الراب ع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( مل ادة العلوم من وجهة نظر موجهي العل وم كانت ة اإذ بلغ املتو سط احل سابي ).0( بانحراف معياري )0.( وجاءت جماالت االأداة يف امل ستوى املتو سط اإذ تراوحت املتو سطات احل سابية ب ين ) ( وج اء يف الرتب ة االأوىل جم ال الطال ب واالأ س رة" مبتو سط ح ساب ي ).( وانح راف معي اري )0.6( ويف الرتب ة الثانية جاء جمال املعلم" مبتو س ط ح سابي )2.89( وانحراف معي اري )0.62( وجاء يف الرتبة االأخرية جمال املنه ج الدرا سي وتدري سه" مبتو سط ح سابي )2.78( وانحراف معياري )0.40(. وق د تع زى هذه النتيجة اإىل اأنه ق د يكون هناك عدة عوامل متعلقة يف جم ال الطالب واالإ سرة توؤثر يف نتائ ج الطال ب يف هذه االختبارات قد يكون م ستواه الدرا سي العلم ي و امل ستوى االقت صادي واالجتماعي لالأ س رة كم ا اأن املعلم ال سبب االآخر يف تدين هذه النتائج لرمبا نق ص خربته يف هذه االختبارات وعدم اطالعه الكاف على امل ستجدات احلديثة يف تدري س العلوم.كما اأنه يرى املوجهون املنهج الدرا سي وتدري سه سبب ا اآخ ر يف ت دين النتائج وق د تكون طريق ة التدري س املتبعة ومناه ج العلوم احلالي ة ال تتما شى مع من ط اختبارات.TIMSS وهذا ما اأك ده الفهيدي )2012( والغامدي )2010( وعبد ال سالم واآخرون )2007( واأبو عي ش )2008( و شن وتينج 2009( Ting,.)Chin & 45

22 أاما بالن سبة لفقرات كل جمال فكانت النتائج على النحو االآتي: 1. جمال الطالب واالأ سرة: مت ح س اب املتو سط ات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب الأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائ ي يف اختب ارات )TIMSS( مل ادة العل وم م ن وجه ة نظ ر موجهي العل وم لفقرات ه ذا املجال واجلدول )15( يو ضح ذلك. اجلدول )15( املتو سطات احل سابية واالنحرافات املعيارية والرتب وم ستوى جماالت اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر موجهي العلوم يف جمال الطالب واالأ سرة مرتبة تنازليا الرقم الفقرة املتو سط احل سابي االنحراف املعياري الرتبة م ستوى االأ سباب يعاين اأغلب الطلبة من ضعف يف مهارات القراءة والكتابة يعاين اأول ي اء االأم ور م ن قلة ال وع ي فيما يتعلق باأهمية اختبارات.)TIMSS( مرتفع مرتفع ال يهتم الطالب باختبار.)TIMSS( لل ضعف الرتاكمي يف م ادة العلوم اأث ر سلبي يف ا سرتجاع الطالب املعلومات الالزمة يف اختبارات.)TIMSS( تنق ص الطالب اخلربة يف التعامل مع نوعيات اأ سئلة اختبار.)TIMSS( ي شكل التزام الطالب بالواجبات املدر سية تاأثريا إايجابيا يف م ستوى اإجاباتهم عن اأ سئلة اختبارات.)TIMSS( مرتفع يهي أا الطالب عادة الختبار.)TIMSS( ي ستعني الطالب بامل صادر االإ ضافية للمعلومات )كاالإنرتنت وغريها(. ال تتنا سب اخ ت ب ارات )TIMSS( م ع امل ستوى العمري للطالب. يهتم أاولياء اأمور الطلبة بتدريب اأبنائهم الطلبة على اأ سئلة اختبار.)TIMSS( منخف ض الدرجة الكلية منخف ض يالحظ من اجلدول )15( اأن اأ سباب تدين نتائج طلبة ال صف الرابع االبتدائي يف اختبارات )TIMSS( ملادة العلوم من وجهة نظر موجهي العلوم يف جمال الطالب واالأ سرة كانت ة إاذ بلغ املتو سط احل سابي ).( بانح راف معياري )0.6( وجاءت فقرات هذا املج ال يف امل ستويات الثالثة: املرتفع واملتو سط واملنخف ض اإذ تراوح ت املتو سط ات احل سابية ب ين ) ( وجاءت يف الرتب ة االأوىل الفقرة )21( الت ي تن ص عل ى يعاين أاغلب الطلب ة من ضعف يف مه ارات القراءة والكتاب ة" مبتو سط ح سابي )4.55( وانحراف معياري )0.74( ومب ستوى مرتفع ويف الرتبة الثانية جاءت الفقرة )28( التي تن ص 46